Sequence: Teaching with Dilemmas - " Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ "
Sequence Information Sequence: Teaching with Dilemmas - " Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ " Description:
Βήμα 1 — Εισαγωγή / Στοχοθεσία (3΄): Noticeboard + Shared Resources
Βήμα 2 — Παρουσίαση / Αφόρμηση (12΄): Shared Resources — οπτικοακουστικό ερέθισμα
Βήμα 3 — Διερεύνηση / Το Δίλημμα (8΄): Q&A — γνωστική σύγκρουση
Βήμα 4 — Αποτύπωση Απόψεων (8΄): DoKu — κοινωνική διαπραγμάτευση
Βήμα 5 — Αναστοχασμός (7΄): Whiteboard — ηθικός αναστοχασμός
Βήμα 6 — Σύνθεση / Εργασία (7΄): Υποβολή Αρχείου — ατομική αποκρυστάλλωση
Υποστηρικτική Δραστηριότητα: «Έτοιμοι για ένα ΚΟΥΙΖ;» — Shared Resources (προαιρετική)
Η μαθησιακή ακολουθία «Teaching with Dilemmas» εντάσσεται σε ένα μαθητοκεντρικό πλαίσιο διδασκαλίας, το οποίο εστιάζει στην ενεργό οικοδόμηση τηςγνώσης μέσα από την επίλυση ενός ηθικού διλήμματος. Η διδακτική αξιοποίηση ηθικών διλημμάτων συνιστά παιδαγωγική πρακτική κατά την οποία οι μαθητές
καλούνται να αντιμετωπίσουν καταστάσεις χωρίς προκαθορισμένη ορθή απάντηση, προβαίνοντας σε στάθμιση αντικρουόμενων αξιών. Η προσέγγιση εδράζεται στη
θεωρία ηθικής ανάπτυξης του Kohlberg (1981) και ενσωματώνει αρχές της Μάθησης Βασισμένης στο Πρόβλημα (Barrows & Tamblyn, 1980).
Παιδαγωγική Ροή:1. Στοχοθεσία και Ενεργοποίηση: Μέσω του Noticeboard και του Πίνακα Διαμοιρασμού Περιεχομένου ο εκπαιδευτικός θέτει το πλαίσιο και λειτουργεί ως διευκολυντής που
προκαλεί τη γνωστική περιέργεια των μαθητών.2. Γνωστική Σύγκρουση και Scaffolding: Με το εργαλείο Q&A εισάγεται το δίλημμα και εφαρμόζεται η τεχνική της «καθοδηγούμενης ανακάλυψης». Ο μαθητής δεν καλείται απλώς
να κρίνει μια πράξη, αλλά να δικαιολογήσει το «γιατί» πίσω από την κρίση του — στοιχείο που για τον Kohlberg (1981) είναι σημαντικότερο από την ίδια την απάντηση.3. Κοινωνική Διαπραγμάτευση: Το κοινόχρηστο έγγραφο DoKu επιτρέπει τη «συνάντηση» απόψεων. Ο μαθητής γίνεται κοινωνός συλλογισμών διαφορετικών επιπέδων από τους
ομότιμούς του — η έκθεση σε επιχειρήματα ενός σταδίου ψηλότερα είναι αυτή που πυροδοτεί την ηθική ανέλιξη (Kohlberg, 1981).4. Αναστοχασμός: Ο μαθητής μετατρέπει την εμπειρία σε γνώση, καλούμενος να ξεπεράσει το επίπεδο της «υπακοής σε κανόνες» και να προσεγγίσει το επίπεδο των «κοινωνικών
συμβολαίων και πανανθρώπινων αρχών» (Kohlberg, 1981).5. Σύνθεση / Αποκρυστάλλωση: Μέσω της Υποβολής Αρχείου ο μαθητής αποτυπώνει ατομικά και γραπτά τη θέση του. Σύμφωνα με την αναθεωρημένη Ταξινομία Bloom (Anderson &
Krathwohl, 2001), η «Σύνθεση/Δημιουργία» απαιτεί ενοποίηση όλων των προηγούμενων βημάτων σε ένα συνεκτικό, προσωπικό επιχείρημα.
Αναφορές: Anderson & Krathwohl (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. Longman. | Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-based learning. Springer. | Kohlberg, L. (1981). Essays on moral development: Vol. 1. Harper & Row. | Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100.
Keywords: Teaching with Dilemmas, Δίλημμα, Physical Education, Φυσική Αγωγή, μαθητοκεντρικός
Run time: 45 λεπτά (45 minutes)
Delivery Mode: Σύγχρονη (και Ασύγχρονη) Εκπαίδευση
Resources: Βίντεο, noticeboard, παρουσιάσεις pdf
Outline of Activities: Whiteboard, Q & Α, ΚΟΥΙΖ
.Audience: Middle school High school Subjects: Education Physical education Language: Greek LAMS Version: 5.0 License: Attribution-Noncommercial-ShareAlike
Support Files: No files Sharing with: Everyone in Public Status: Active Average Rating: Not rated yet! Number of downloads: 1 times Number of previews: 0 times Authored By: Α. MPA
Date: 12 May 2026 09:40 AM User Comments on Teaching with Dilemmas - " Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ " sequence